SER MAESTRO

DIAGNÓSTICO. ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN.

PROBLEMAS EDUCATIVOS

ELEMENTOS QUE REPERCUTEN EN LOS RESULTADOS EDUCATIVOS ACTUALES

El docente como transmisor del conocimiento.
Esto genera que se presente un aprendizaje "cuadrado", basado solo en la transmisión y asimilación del conocimiento.

El cambio de valoración que se asigna a la niñez.
Ahora los padres dan más valor a los argumentos de los hijos que al de los docentes, propiciando que los alumnos se sientan protegidos ante sus actitudes y conducta en la escuela. 

La generación de una nueva cultura.
Ahora los medios de comunicación nos bombardean con información basura que cambia, poco a poco nuestras concepciones de la sociedad.

La falta de apoyo a la educación.
Recortes presupuestales, desvío de dinero, mal uso de los recursos, son algunos factores que merman el sistema educativo y repercuten en la calidad de los resultados que obtenemos. 

Los padres de familia y los alumnos.
Por un lado los padres de familia, que ven la escuela como una guardería donde cuidarán a sus hijos; del otro lado los alumnos, que necesitan del apoyo de sus padres en casa para poder tener mejores resultados en la escuela.

La falta de motivación.
Los alumnos ven la escuela como un lugar aburrido y sin sentido. Los docentes no hemos logrado encontrar las herramientas que hagan de la escuela un lugar motivante para nuestros estudiantes.

La diversidad de concepciones sobre la educación.
Cada rubro que integra y da sustento a la educación se encuentra en direcciones opuestas, lo que nunca logrará a establecer un punto de acuerdo común "la mejora educativa".

El valor que se le da al docente.
Antes el docente era visto como una autoridad, respetado por padres de familia y la sociedad en general. Actualmente el docente ha sido degradado, sobajado, expuesto, insultado.

Amor y amistad

EVALUACIÓN

La evaluación del curso deberá considerar elementos pertenecientes a tres dimensiones de formación tomadas en cuenta en el presente curso. 

Dimensión disciplinar

Se evaluará a través de reconocer los saberes vinculados con los aspectos teórico-conceptuales, metodológicos e instrumentales propios de la disciplina de formación. 

Dimensión personal  

Evaluará los rasgos de responsabilidad, compromiso y cumplimiento de los deberes establecidos para los estudiantes a nivel personal a lo largo del curso se contempla.

Dimensión interpersonal

Se evalúa considerando la capacidad de los participantes para la planificación, promoción del diálogo y establecimiento de acuerdos, metas y tareas en el trabajo colaborativo.

Será necesario considerar tanto los productos generados como los procesos; la autoevaluación del alumnado en la perspectiva individual como grupal (coevaluación) ha de tomarse como un referente importante.

Aunado a los aspectos antes mencionados, se tomará en cuenta específicamente elementos como:

Asistencia y puntualidad

Elaboración de productos en clase

Tareas e investigaciones

Participación en clase

Reportes de lectura

Elaboración de proyectos de intervención

Cada uno de lo elementos tendrá un valor (porcentaje) designado en común acuerdo, los cuales permitirán determinar la calificación final de cada unidad y del curso en general.

Estructura del curso.

El curso está estructurado en tres unidades que promueven un acercamiento a la identificación de componentes y características indispensable para diseñar propuestas de intervención socioeducativas. 

Unidad 1

“¿Intervenir para remediar o para facultar al otro? Los paradigmas de intervención socioeducativa”

Promoverá en los estudiantes el conocimiento general de algunos tópicos o factores que suscitan que en la actualidad sean considerados como posibles problemáticas socioeducativas, se abordarán también en la modalidad de seminario el análisis de los principios que caracterizan algunos de los marcos o perspectivas teóricas en las que se sustenta el diseño de programas o proyectos de intervención socioeducativos. Será a través del análisis y contrastación de esos contenidos que el estudiante determinará, en su momento, la conveniencia y viabilidad de elegir la temática y el paradigma de referencia para sustentar el diseño de su propuesta de proyecto de intervención.

Unidad 2

“Acción docente e intervención socioeducativa: Diagnóstico, diseño y evaluación de programas”

Llevará al estudiante, a través del análisis y reflexión crítica, a reconocer los requerimientos mínimos indispensables para el diseño y desarrollo de proyectos o programas socioeducativos. Los participantes en el curso compartirán con los compañeros los hallazgos obtenidos en su búsqueda de reportes de investigación vinculados con la o las temáticas de interés por abordar en el diseño de su proyecto de intervención socioeducativa. Se dará seguimiento a la participación activa y pertinente de los integrantes de los grupos de trabajo a fin de promover una actitud profesional responsable y ética.

Unidad 3

“Desarrollo de un programa de intervención socioeducativa en un escenario de educación básica”

Permitirá que los participantes: construyan, a partir de su experiencia en el desarrollo de sus programas, argumentos para fundamentar la importancia que tiene la planificación estratégicamente rigurosa y sistemática en el diseño de programas de intervención. Se propone que a lo largo de esta unidad los estudiantes identifiquen y analicen situaciones o factores que problematizan el desarrollo de los programas de intervención diseñados, a fin de ajustar las acciones diseñadas a las características de las problemáticas detectadas. Se espera que los estudiantes sustenten, con el apoyo de recursos multimedia, los beneficios a la comunidad de las intervenciones desarrolladas en sus escenarios de trabajo.

Diagnóstico e intervención 

socioeducativa

Datos de la materia

Licenciatura

Educación Primaria

Semestre

Sexto

Trayecto Formativo

Psicopedagógico

Nombre

Diagnóstico e intervención socioeducativa

Horas / Semana:

4

Créditos:

4.5

Plan de Estudio:

2012

Propósito y Descripción General del Curso

• Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas al diagnóstico e intervención socioeducativa en escenarios educativos de educación básica que les permitan generar proyectos orientados a la promoción del desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen.
• Desarrollar en los estudiantes de educación normal la capacidad de reflexión crítica, en y sobre su propia práctica profesional, que permita el análisis de los fenómenos educativos a los que se enfrentan en determinados contextos y posibilite la construcción de alternativas de intervención apropiadas.
• Promover en los estudiantes el uso de marcos de referencia que los lleven a Identificar ámbitos de problemática y líneas de intervención prioritarias en la educación básica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo, propiciando asimismo la conformación de comunidades de indagación e intervención tanto en las escuelas normales como en los escenarios de educación básica.

Competencias del Perfil de Egreso a la que Contribuye el Curso: 

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en  la toma de decisiones y en  el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

1. Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico.
2. Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a la comunidad de los resultados.

Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso (llenar en caso de que se requiera en el curso): 

La intervención socioeducativa en la educación básica implica la actuación profesional del docente relativa a la prevención y atención a problemas psicoeducativos que se presentan en los contextos donde ocurre su labor educativa y tiene como propósito último la promoción del desarrollo, la inclusión y el bienestar de los educandos y de sus grupos de referencia. En función de las situaciones que se enfrentan en las escuelas donde realizan su labor, los docentes podrán desarrollar una diversidad de proyectos de interés grupal, colectivo o comunitario, que podrán incidir, por ejemplo, en la atención a poblaciones vulnerables, en el diseño de experiencias educativas curriculares y extracurriculares innovadoras, en la promoción de la salud, la preservación del entorno, la erradicación de situaciones de violencia entre pares, entre otros. Dichas situaciones de interés serán identificadas a través de la realización de diagnósticos socioeducativos en contextos situados donde se desenvuelven los estudiantes normalista.

Competencia del Curso:

El participante:

Genera proyectos autogestivos y colaborativos de intervención socioeducativa dirigidos a la comunidad escolar o en ámbitos relacionados, que inciden en la atención de necesidades y problemáticas relevantes y prioritarias para los participantes, siendo capaz de reflexionar críticamente respecto a los efectos de sus decisiones y acciones sobre los otros (educandos, docentes, padres, comunidad, etc.).